Banque d’activités d’enseignement-apprentissage : Sabrina Priego

Temps requis : 2-3 jours

Étapes de préparation

1. Établissement du calendrier de travail avant le début de la session.
2. Formation des équipes.
3. Création des Padlets et des documents Google.
4. Communication constante avec l’enseignante en France par courriel et par visioconférence.

Étapes de diffusion

Définition des tâches et encadrement des étudiants en classe :

• Cours 3 : Exemple de présentation et de description du contexte d’enseignement.
• Cours 5 : Exemple de classe modèle.
• Cours 6 : Description d’un bon scénario pédagogique à partir de l’analyse des scénarios pédagogiques créés par des anciens étudiants.
• Cours 9 : Explication des critères d’évaluation d’un scénario pédagogique et exemples de rétroaction (commentaires, suggestions d’amélioration, etc.).

Temps requis : 1h à 3h / semaine

L’activité implique :

Environ une heure en classe de travail par semaine et cinq heures à la maison pendant tout le projet.

1. Co-créer des scénarios pédagogiques intégrant les TIC.
2. Évaluer le matériel pédagogique partagé.
3. Mener une réflexion commune sur leurs usages dans un contexte donné, sur le design pédagogique proposé et l’impact sur les apprentissages.
4. Développer l’esprit critique.
5. Développer chez les futurs enseignants les compétences professionnelles suivantes :
• Compétence 8 : Intégrer les technologies de l'information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage, de gestion de l'enseignement et de développement professionnel.
• Compétence 11 : S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
6. En particulier, l'activité vise à aider les étudiants à :
• Observer, analyser et exploiter du matériel pédagogique en ligne à la lumière des principes et notions de la didactique des langues seconde ou étrangère.
• Développer des compétences relatives à l’utilisation et à l’intégration des TIC et à une pratique réflexive.

1. En classe, chaque équipe rédigera un texte (ou un enregistrement sonore) de présentation et de description de ses contextes d’enseignement respectifs et le déposera sur le Padlet du projet.
2. Bilan autour des présentations.
3. Proposition de classe modèle : composition d’une classe fictive avec des profils d’apprenants divers.
4. Des équipes de 4 participants seront formées à Québec et en France en associant des « tandems » de travail.
5. Description d’un bon scénario pédagogique à partir de l’analyse des scénarios pédagogiques créés par des anciens étudiants.
6. Dans ses contextes respectifs, chaque équipe créera un scénario pédagogique pour l’enseignement du FL2/FLE impliquant l’utilisation des TIC.
7. Dépôt de la première version du scénario pédagogique sur Google drive et partage de document avec coéquipiers français.

• La participation en classe des étudiants pour chaque tâche.
• La présentation sur Padlet.
• La fiche pédagogique : Version 1.
• La fiche pédagogique : Version finale.
• La rétroaction fournie aux partenaires français.

• Renforce les compétences de travail collaboratif à distance et en classe.
• Dans un esprit de collaboration, le travail avec des pairs à l’étranger permet une ouverture face à différentes cultures d’enseignement.
• Regard croisé sur la production de scénarios pédagogiques en contexte authentique.
• Les étudiants sont amenés à la résolution de problèmes et au développement de leur esprit réflexif.
• Possibilité, pour les futurs enseignants de FL2, d'accéder à la banque d'activités créées par l'ensemble des étudiants (et éventuellement de les utiliser).

• Utilisation d’un Wiki pour le partage des scénarios pédagogiques.
• Réunions synchrones sur Adobe Connect (Classe virtuelle).
• Collaboration possible avec des enseignants en service.
• Volet international facultatif.
• Présentation vidéo ou audio des participants.