La stratégie d’évaluation
L’évaluation des apprentissages des étudiantes et étudiants est un processus qui comporte plusieurs aspects. Dans les vidéos suivantes, André-Sébastien Aubin, expert en évaluation des apprentissages à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal, aborde certains aspects de l’évaluation des apprentissages sous quatre angles différents:
Angle administratif
L’évaluation dans ses dimensions administratives.
Angle apprentissage
L’évaluation en tant que levier pour les apprentissages des étudiantes et étudiants.
Angle motivation
Les liens entre l’évaluation des apprentissages et la motivation des étudiantes et étudiants.
Angle de la qualité de l'évaluation des apprentissages
L’évaluation sous l’angle des caractéristiques et processus qui permettent d’assurer que l’évaluation rendra bien compte des apprentissages attendus et effectivement réalisés par les étudiantes et étudiants.
Mettre en place les différents ces aspects de l’évaluation des apprentissages nécessite une stratégie d’évaluation réfléchie et planifiée dès la conception d’un cours. Cette stratégie structure l’ensemble du processus d’évaluation: les apprentissages à évaluer, les moments et méthodes pour recueillir des traces ou des preuves des apprentissages et la manière d’outiller la correction et la rétroaction de ces apprentissages. Sa mise en place se réalise en cohérence entre les objectifs et les activités d’apprentissage du cours pour ainsi favoriser la validité du processus évaluatif.
Six critères pour élaborer une stratégie et des évaluations efficaces
Brassard, 2012 propose six critères dont vous pouvez tenir compte pour concevoir des évaluations efficaces.
- Lier les évaluations aux objectifs d’apprentissage du cours et aux activités d’enseignement afin qu’elles soient signifiantes pour les étudiantes et étudiants.
- Mettre les conditions en place pour permettre aux étudiantes et aux étudiants de bien se préparer et de bien réaliser leurs travaux (ex.: annoncer le type de questions, présenter les grilles d’évaluation, expliquer le mode de correction).
- Évaluer les apprentissages des étudiantes et des étudiants à différents moments dans la session pour leur permettre de corriger leurs erreurs et de se réajuster en vue de l’évaluation finale.
- Varier les méthodes d’évaluation pour évaluer différents types d’apprentissages (connaissances, applications théoriques ou pratiques, attitudes ou comportements), mais aussi pour rejoindre le plus de personnes étudiantes possible. Chaque étudiante et étudiant apprend d’une manière différente.
- Rédiger des questions et des consignes claires afin de bien formuler vos attentes.
- Corriger le plus objectivement possible, notamment en développant des grilles de correction présentant des critères observables et mesurables.
Une stratégie, cinq questions
Pour élaborer la stratégie d’évaluation d’un cours, vous êtes invitées et invités à consulter ces pages dédiées aux questions(1) suivantes :
Quoi évaluer? Identifier les objectifs d’apprentissage.
Pourquoi et quand évaluer? Déterminer le moment et le but de l'évaluation: avant (diagnostique), pendant (formative) ou après un enseignement (sommative).
Comment obtenir des traces des apprentissages ? Déterminer une méthode adéquate.
Qui évaluera les apprentissages et comment ? Planifier la façon d’analyser les traces d’apprentissage.
La stratégie d’évaluation permet, pédagogiquement, d’harmoniser l’ensemble des activités d’évaluation formative et sommative planifiées pour un cours et qui seront communiquées au plan de cours.
(1) Questions inspirées de l’intention d’évaluation présentée par Leroux, J. L. et Bélair, L. (2015). Exercer son jugement professionnel en enseignement supérieur. Dans Leroux, J.L. (dir) Évaluer les compétences au collégial et à l'université : un guide pratique. Collection Performa, Chenelière Éducation : Montréal. pp 65-104
| Saviez-vous que… |
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| Le Règlement des études indique certaines dispositions dont il faut tenir compte au moment d’élaborer ou de communiquer les modalités d’évaluation d’un cours. Voir les articles: 2.38 h (p.28), 4.28.1 et 4.28.2 (p.38) |
Aller plus loin
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L'évaluation des apprentissages en 20 questions
Fiche qui présente 20 questions à se poser dans l'élaboration d'évaluations des apprentissages dans des cours et formations offerts en mode hybride, à distance ou en présentiel. Serge Gérin-Lajoie, 2020.
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Évaluer les compétences au collégial et à l'université: un guide pratique
Cet ouvrage propose des ressources et des outils visant à faciliter l’évaluation des compétences dans l'enseignement supérieur. Julie Lyne Leroux, 2015
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Évaluer ce qu’ils ont appris
Chapitre du volume "Se former à la pédagogie de l’enseignement supérieur" abordant les étapes du processus d’évaluation : la mesure, le jugement, la décision (Chapitre 14, pages 355-380). Bibliothèque de l'Université Laval.
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L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétence
Livre présentant l’évaluation des apprentissages de base et des compétences comme un objet d’étude, de pratique et de réflexion. Bibliothèque de l'Université Laval.
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La pédagogie de l'enseignement supérieur : tome 1 : enseigner au supérieur.
Les chapitres 16 à 20 de cet ouvrage abordent des sujets tels que le choix des méthodes d'évaluation, la conception de grilles d'évaluation, la notation des évaluation et la rétroaction. Denis Berthiaume et Nicole Rege Colet, 2013.
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Évaluer pour que ça compte vraiment
Affiche qui résume les objectifs, orientations et conditions nécessaires à la mise en place des évaluations, issus du rapport «Évaluer pour que ça compte vraiment» (2016-2018), produit par le Conseil supérieur de l'Éducation.
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Alléger le stress des personnes étudiantes en adaptant nos pratiques d’évaluation
Article qui propose des pistes d’adaptation des pratiques d’évaluation du personnel enseignant pour diminuer le stress vécu par les étudiantes et étudiants. FabriqueREL, Université de Sherbrooke.