Objectifs d'apprentissage

La formulation des objectifs d'apprentissage intervient dès le début du processus de planification d’un cours. Par souci de cohérence, ce sont les objectifs qui guident le choix des méthodes d’évaluation et des activités d’enseignement-apprentissage ainsi que l’organisation du contenu du cours.

Ils facilitent la communication entre vous et le groupe étudiant puisqu’ils précisent les apprentissages à faire, les actions à accomplir ou les performances à atteindre. En d’autres mots, ils clarifient ce qui est attendu de l’étudiante ou de l’étudiant.

Les objectifs d’apprentissage se divisent en 2 catégories: les objectifs généraux et les objectifs spécifiques. 

Les objectifs généraux

Les objectifs généraux présentent les grandes orientations sur les apprentissages à réaliser dans le cours. On en établit de 3 à 5 par cours, mais ce nombre peut varier selon les besoins et le contexte de votre cours. Ils:

• sont formulés avec un verbe à l’infinitif (ex. comprendre, connaître, savoir, développer, se familiariser, se sensibiliser, acquérir, etc.)
• énoncent de manière générale les connaissances à acquérir

Par exemple:

Les objectifs spécifiques

Les objectifs spécifiques décrivent les apprentissages que les étudiantes et les étudiants doivent réaliser à la fin d’une séance de cours, d’un module ou d’une unité d’apprentissage. Ils découlent des objectifs généraux et présentent un degré de précision supérieur. On en formule entre 3 et 5 par objectif général. 

Les objectifs spécifiques bien formulés: 

• commencent par un verbe d’action à l’infinitif (ex. décrire, expliquer, appliquer, choisir, analyser, justifier, etc.)
• précisent, par un complément, les comportements que l’étudiante ou l’étudiant doit atteindre
• sont exprimés en fonction des étudiantes et des étudiants (ex. au terme de ce module, vous serez en mesure de…)
• décrivent un comportement observable et mesurable
• spécifient, si nécessaire, les conditions de manifestation du comportement et les critères de réussite. Ces éléments sont facultatifs et doivent respecter le contexte du cours
• sont univoques, c’est-à-dire qu’ils ne permettent qu’une seule interprétation
   

Par exemple:

Pour choisir des verbes d’action appropriés au niveau des apprentissages qui doivent être réalisés, vous pouvez utiliser une taxonomie. Il s’agit d’une classification qui organise et hiérarchise les phénomènes d’apprentissage ou de développement. 

Il existe de nombreuses taxonomies selon les types d’apprentissages. Ce tableau vous en propose 3 exemples:
 

Taxonomie de Bloom (PDF)
Taxonomie du domaine cognitif qui comprend les objectifs relatifs, d’une part, à l’acquisition des connaissances et, d’autre part, aux capacités et aux habiletés intellectuelles qui permettent l’utilisation de ces connaissances.

Taxonomie de Krathwohl, Bloom, Masia (PDF)
Taxonomie du domaine affectif qui comprend les objectifs relatifs aux valeurs, aux attitudes, aux intérêts, aux émotions, aux appréciations, aux sentiments et à l’adaptation.

Taxonomie de Jewett (PDF)
Taxonomie du domaine psychomoteur qui comprend les objectifs relatifs aux habiletés motrices, à la coordination musculaire, aux mouvements du corps et à la manipulation d’objets.