Objectifs d'apprentissage
Les objectifs d’apprentissage permettent de déterminer les connaissances à acquérir et les compétences à développer par les étudiantes et étudiants.
Les objectifs d’apprentissage sont un type de cible d’apprentissage. Rédigés sous forme d’énoncés, ils indiquent les connaissances à acquérir ou les habiletés à développer par les personnes étudiantes au terme d’une activité de formation (cours, stage, etc.) ou d’un programme d’études.
Les objectifs d’apprentissage se déclinent en deux niveaux hiérarchiques : les objectifs généraux et les objectifs spécifiques. Les objectifs généraux expriment de façon globale les intentions pédagogiques. Les objectifs spécifiques précisent ces intentions en déclinant leurs manifestations observables et mesurables, clarifiant ainsi les attentes relatives à chacun des objectifs généraux.
Les objectifs généraux
Les objectifs généraux présentent les grandes orientations sur les apprentissages à réaliser. Ils définissent « à quoi sert le cours » ou « ce que vise le cours ». Ils peuvent décrire notamment des savoirs, des habiletés, des attitudes, ou même des savoir-faire complexes – voire des compétences – qui intègrent plusieurs de ces types d’apprentissage.
Leur formulation débute avec un verbe à l’infinitif suivi d’un complément permettant de qualifier l’apprentissage à réaliser. Quelques exemples :
| Verbe à l’infinitif | Complément qualifiant l’apprentissage |
|---|---|
| Acquérir | les connaissances générales sur l’entreprise et sa gestion |
| Comprendre | le développement psychomoteur dans la petite enfance |
| Planifier | une campagne promotionnelle |
| Utiliser | des méthodes statistiques univariés et bivariés pour répondre à des questions de recherche |
| Vérifier | les états financiers d’une petite entreprise |
Pour un cours de 3 crédits, ils sont habituellement au nombre de 1 à 3, mais ce nombre peut varier selon les besoins et le contexte de votre cours.
Les objectifs spécifiques
Les objectifs spécifiques découlent directement des objectifs généraux. Ils en précisent le sens et la portée dans le contexte du cours. Là où un objectif général peut prêter à plusieurs interprétations, ses objectifs spécifiques doivent en circonscrire la signification. Ils opérationnalisent l’objectif général auquel ils se rattachent, le traduisant en manifestations précises, observables et mesurables.
Les objectifs spécifiques doivent donc respecter certaines règles de formulation pour bien jouer leur rôle. Des objectifs spécifiques formulés avec soin facilitent la conception du cours ainsi que l’alignement pédagogique, en établissant une « destination» claire qui permettra de tracer un parcours d’apprentissage approprié pour atteindre cette destination.
Les objectifs spécifiques bien formulés:
- commencent par un verbe d’action à l’infinitif (ex. décrire, expliquer, appliquer, choisir, analyser, justifier, etc.)
- précisent, par un complément, l’apprentissage attendu
- décrivent nécessairement un comportement observable et mesurable qui est une manifestation directe de l’apprentissage attendu
- sont exprimés en fonction des personnes étudiantes, en complétant la phrase : « Au terme de ce cours, vous serez en mesure de… »
- sont formulés sous la forme positive, évitant les négations
- Contre-exemple : « Ne pas enfreindre les règles de… »
- Alternative correcte : « Respecter les règles de … »
- spécifient, si nécessaire, les conditions de manifestation du comportement et le niveau de performance requis (ces éléments sont facultatifs et doivent respecter le contexte du cours)
- sont univoques, c’est-à-dire qu’ils ne permettent qu’une seule interprétation.
On formule habituellement de trois à cinq objectifs spécifiques pour chaque objectif général. Voici un exemple d’un objectif général et de ses objectifs spécifiques :
| Objectif général : Planifier un projet | |
|---|---|
| Objectifs spécifiques : | Analyser les besoins auxquels le projet doit répondre, les contraintes à prendre en considération et le contexte dans lequel le projet doit se réaliser |
| Identifier toutes les tâches et sous-tâches nécessaires à la réalisation du projet | |
| Organiser les tâches dans le temps de façon logique et réaliste | |
| Déterminer les ressources requises pour réaliser toutes les tâches dans les temps requis | |
| Documenter la planification du projet à l’aide de supports appropriés | |
Les objectifs et l’évaluation des apprentissages dans un cours
C’est en évaluant l’atteinte des objectifs spécifiques par les personnes étudiantes que l’on détermine l’atteinte des objectifs généraux et par conséquent, la réussite du cours. On peut ainsi dégager trois règles quant à l’évaluation des apprentissages en lien avec les objectifs :
- seuls les objectifs spécifiques doivent faire l’objet d’évaluation contribuant à la note finale
- tous les objectifs spécifiques doivent faire l’objet d’évaluation contribuant à la note finale
- le poids accordé à chaque objectif spécifique dans la note finale doit être proportionnel à l’importance de l’objectif et à sa complexité.
Tous les savoir-faire, comportements ou notions qui sont évalués dans le cours doivent donc correspondre à un objectif spécifique afin de respecter le principe d’alignement pédagogique. Ainsi, aucune partie de l’évaluation ne devrait porter sur des éléments qui ne figurent pas aux objectifs spécifiques du cours, hormis les obligations liées à une politique officielle de la faculté ou de l’unité, comme une politique facultaire de qualité de la langue.
Les objectifs de programme
Dans un programme d’études par objectifs, des objectifs généraux sont définis pour représenter les apprentissages attendus au terme du programme. Pour un programme de 90 crédits, ils sont habituellement au nombre de 8 à 12. Les objectifs de programme ne sont pas précisés par des objectifs spécifiques.
Lors de la préparation d’un cours, il est utile de situer la contribution du cours aux objectifs du programme afin de formuler des objectifs de cours bien alignés aux objectifs de programme pertinents. C’est ainsi que la réussite des cours mène à l’atteinte des objectifs du programme.
Utiliser une taxonomie pour rédiger des objectifs
Pour faciliter le processus de rédaction des objectifs, il est utile de recourir à une taxonomie des apprentissages. Il s’agit d’une classification simple qui organise et hiérarchise les phénomènes d’apprentissage ou de développement en fonction de certaines caractéristiques, comme leur niveau de complexité.
Le simple fait de situer le niveau taxonomique d’un objectif peut aider à en clarifier l’intention pédagogique. En identifiant la catégorie d’apprentissage à laquelle l’objectif appartient, vous l’associez à un ensemble de caractéristiques qui peuvent préciser votre pensée et vous guider pour mieux délimiter la portée de chacun des objectifs ainsi que les frontières entre ceux-ci. En ayant les idées plus claires, vous pourrez rédiger de meilleurs objectifs, plus rapidement.
Lorsque ce niveau est identifié pour chaque objectif, vous pouvez consulter une liste de verbes appropriés pour formuler ou reformuler vos objectifs selon leur niveau. Ces listes ne sont pas exhaustives : il est parfois opportun d’utiliser des verbes qui n’y apparaissent pas.
Il existe de nombreuses taxonomies selon les types d’apprentissages et les cadres théoriques qui les sous-tendent. Ce tableau vous en propose 3 exemples, avec pour chacune un document décrivant ses niveaux taxonomiques et proposant des exemples de verbes à utiliser pour chaque niveau. La taxonomie de Bloom est la plus utilisée en enseignement supérieur car la majorité des apprentissages y sont du domaine cognitif.
Taxonomie de Bloom
Taxonomie du domaine cognitif qui comprend les objectifs relatifs, d’une part, à l’acquisition des connaissances et, d’autre part, aux capacités et aux habiletés intellectuelles qui permettent l’utilisation de ces connaissances.
Taxonomie de Krathwohl, Bloom, Masia
Taxonomie du domaine affectif qui comprend les objectifs relatifs aux valeurs, aux attitudes, aux intérêts, aux émotions, aux appréciations, aux sentiments et à l’adaptation.
Taxonomie de Jewett
Taxonomie du domaine psychomoteur qui comprend les objectifs relatifs aux habiletés motrices, à la coordination musculaire, aux mouvements du corps et à la manipulation d’objets.
Basque, J. (2006) « La spécification des cibles d’apprentissage ». Document tiré du matériel du cours EDU 1030 Design pédagogique en formation d’adultes. Québec, Canada : TÉLUQ. https:/
Berthiaume, D., & Rege-Colet, N. (Eds.). (2013). La pédagogie de l'enseignement supérieur : Repères théoriques et applications pratiques : tome 1 : enseigner au supérieur. P.I.E. - Peter Lang SA Éditions Scientifiques Internationales. https:/
Prégent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme : guide à l’intention des nouveaux professeurs et chargés de cours. Presses internationales Polytechnique. (Hyperlien à mettre sur le titre de l’ouvrage : https:/
Richard, J.-F. (2016) « La rédaction d’objectifs d’apprentissage : principes, considérations et exemples ». Commission de l’enseignement supérieur des Provinces maritimes. https:/
Bloom, B. S., & Anderson, L. W. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing : a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives (Complete edition). Longman. https:/
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Dernière mise à jour: 2026-08-27