Les objectifs d’apprentissage

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La formulation des objectifs d’apprentissage permet de déterminer les connaissances à acquérir et les compétences à développer par les étudiants au terme d’une activité d’apprentissage. Elle intervient dès le début du processus de planification d’un cours. Par souci de cohérence, le choix des évaluations, des activités d’enseignement-apprentissage et l’organisation du contenu du cours découlent des objectifs d’apprentissage.

Les objectifs d’apprentissage facilitent la communication entre l’enseignant et les étudiants, puisqu’ils précisent les apprentissages à faire, les actions à accomplir ou les performances à atteindre. L’étudiant sait précisément ce qui est attendu de lui.

Comment rédiger des objectifs d’apprentissage?

Les objectifs d’apprentissage se divisent en deux catégories :

Objectifs généraux

Les objectifs généraux présentent les grandes orientations sur les apprentissages à réaliser dans le cours.

• Ils sont formulés à l’aide d’un verbe à l’infinitif (ex. : comprendre, connaître, savoir, développer, se familiariser, se sensibiliser, acquérir, etc.).
• Ils énoncent de manière générale les connaissances à acquérir par l’étudiant.
• Leur nombre est approximativement de trois à cinq pour le cours, mais peut varier selon les besoins et le contexte du cours.

Exemples :

Au besoin, consultez des exemples de verbes pour vous guider dans la rédaction des objectifs généraux.

Objectifs spécifiques

Les objectifs spécifiques décrivent les apprentissages que les étudiants doivent atteindre à la fin d’une séance de cours, d’un module ou d’une unité d’apprentissage. Ils découlent des objectifs généraux en amenant un degré de précision supérieur.

• Ils sont formulés à l’aide d’un verbe d’action à l’infinitif (ex. : décrire, expliquer, appliquer, choisir, etc.).
• Ils précisent, par un complément, les comportements que l’étudiant doit atteindre.
• Ils sont exprimés en fonction de l’étudiant (ex. : au terme de ce module, vous serez en mesure de…)
• Ils décrivent un comportement observable et mesurable.
• Ils spécifient, si nécessaire, les conditions de manifestation du comportement et les critères de réussite de l’objectif. Cependant, ces éléments sont facultatifs et doivent respecter le contexte du cours.
• Ils sont univoques, c’est-à-dire qu’ils ne permettent qu’une seule interprétation.
• Leur nombre est approximativement de trois à cinq par objectif général.

Exemples :

Pour choisir des verbes d’action appropriés au niveau des apprentissages que l’étudiant doit atteindre, vous pouvez utiliser une taxonomie. Il s’agit d’une classification qui organise et hiérarchise les phénomènes d’apprentissage ou de développement . Il existe de nombreuses taxonomies selon les types d’apprentissage, en voici trois exemples.