9. Design curriculaire

L’alignement curriculaire est la transposition à l’échelle du programme du concept d’alignement pédagogique que l’on associe habituellement au cours. L’alignement pédagogique consiste à s’assurer de la cohérence entre les apprentissages attendus, les activités d’apprentissage et les activités d’évaluation au sein d’une activité de formation. L’alignement curriculaire consiste à assurer cette cohérence dans l’ensemble du programme, soit veiller à ce que les activités de formation du programme permettent de développer et d’évaluer tous les apprentissages attendus, au niveau attendu. Chaque activité doit être pertinente et cohérente avec le profil de sortie, et l’ensemble des activités doit être globalement cohérent et convergent avec le profil de sortie. 

Au-delà de l’alignement curriculaire de base, les activités de formation doivent être cohérentes entre elles et viser une logique de complémentarité et de progression. La complémentarité permet de répartir les apprentissages entre plusieurs activités de formation tout en prévenant la redondance entre elles. Les apprentissages revisités dans plusieurs activités de formation visent alors soit une révision délibérée à des moments clés du parcours, soit des occasions d’approfondissement ou d’intégration des apprentissages. La progressivité désigne la croissance de la complexité des apprentissages tout au long du programme. 

L’intégration des apprentissages réfère à la capacité des personnes étudiantes à mobiliser de manière cohérente et pertinente un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être acquis dans différentes activités de formation, pour répondre à des situations authentiques du domaine d’études. Elle dépasse la simple juxtaposition ou accumulation de connaissances : la capacité à combiner les savoirs de façon pertinente et efficace constitue en soi un apprentissage qui doit lui aussi être prévu dans des activités de formation du programme et faire l’objet de rétroaction et d’évaluation. Le fait d’avoir prévu cette intégration des apprentissages au sein du programme contribue à ce que la personne diplômée soit véritablement en mesure d’accomplir ce qu’on attend d’elle au terme de son parcours de formation.

Habituellement, la complexité des activités d’intégration progresse tout au long du programme.

L’intégration des apprentissages peut prendre différentes formes : activités synthèses, projets intégrateurs, stages, examen-synthèse ciblant plus d'un cours, etc. 

Des pratiques harmonisées sont des pratiques largement utilisées dans un programme grâce à des consensus établis en tenant compte d’un ensemble d’éléments de contexte. Les pratiques harmonisées ne proscrivent pas des adaptations, ni l’usage de pratiques distinctes adaptées aux besoins particuliers d’une activité de formation donnée, dans la mesure où ces dernières respectent l’esprit du programme et sont mises en œuvre en tenant compte de leur caractère relativement rare au sein du programme. 

Le diplôme universitaire certifie que les apprentissages figurant au profil de sortie sont réalisés. Cette certification des cibles apprentissages s’appuie sur des activités d’évaluation cohérentes et congruentes avec les apprentissages prévus et réalisés dans le programme. Chaque cible d’apprentissage attendue doit être évaluée d’une façon qui rende compte le mieux possible du réel niveau atteint par chaque personne étudiante, en minimisant les biais et les erreurs de mesure. 

Dans la recherche de la cohérence et de l’harmonisation, il est possible de verser dans un certain excès de rigidité et de concevoir un programme qui crée par inadvertance de nombreuses situations où des personnes étudiantes sont pénalisées par la structure même du programme. Par exemple, si elles se voient contraintes d’allonger exagérément la durée de leurs études si elles s’absentent pour une session ou échouent un cours. Ou si elles ont trop peu de possibilités de choisir des activités de formation. Ou si l’organisation des activités de formation entraîne des surcharges de travail ou des chevauchements d’horaire entre des activités qui devraient pouvoir être suivies à une même session. Sans sacrifier la cohésion du programme, il convient de viser une certaine flexibilité tout en respectant le contexte du programme.

La flexibilité se manifeste également au sein des activités de formation de différentes façons qui permettent aux personnes étudiantes de faire certains choix quant à la réalisation ou à l’évaluation de leurs apprentissages, dans le respect des apprentissages attendus et du contexte propre à chaque activité.