Formulation de requêtes

Rôle: Adopte le point de vue d’une personne experte en mesures et évaluation.

Tâche: Génère une grille d’évaluation critériée à échelle descriptive. 

Contraintes et contexte: La grille d’évaluation sera utilisée pour évaluer un travail de type {projet de recherche, présentation orale, portfolio numérique, étude de cas, carte conceptuelle, etc.}. Les objectifs spécifiques évalués sont les suivants : {…}. Les consignes données aux personnes étudiantes sont les suivantes {version brève des consignes}. Les critères d’évaluation sont les suivants : {…}. Le travail est noté sur {…} points. Voici la pondération de chaque critère : {…}. La grille doit inclure {…} niveaux de performance {préciser lesquels si désiré}. Chaque niveau de performance doit être décrit à l’aide d’un descripteur qui inclut un terme qualifiant la performance associée à niveau. Les deux sources suivantes doivent servir de référence pour réaliser ce travail de conception d’une grille d’évaluation :

https://www.enseigner.ulaval.ca/system/files/public/pedagogie/evaluer-les-apprentissages/outil-redaction-criteres-evaluation.pdf 

https://www.enseigner.ulaval.ca/system/files/public/pedagogie/evaluer-les-apprentissages/aide-memoire-construction-grille.pdf 

Format: Le format de la grille sera le suivant les critères dans la première colonne et les échelons et les descripteurs associés dans les autres colonnes. La grille doit inclure la pondération et une colonne à droite pour inscrire la note.

__

Ce gabarit est adapté de 23 requêtes pour les personnes conseillères pédagogiques, Beaupré, J. et Joly, É., https://collimateur.uqam.ca/wp-content/uploads/sites/11/2025/01/REFAD_2025_Requetes_CP.pdf sous licence CC-BY-NC-SA, adaptation par Marie-Ève Vachon-Savary, sous licence CC-BY-NC-SA, https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

Rôle: Agis en tant qu’expert en gestion du temps pour les professionnels de l’éducation.

Tâche: Dresse la liste complète des tâches nécessaires pour les projets listés ci-bas et identifie le niveau de difficulté, le degré de priorité et la durée estimée pour chaque tâche.

Contraintes et contexte: J’enseigne dans un milieu universitaire québécois. Je gère plusieurs projets en parallèle avec des échéances serrées et des attentes élevées. Voici des précisions à propos de chaque projet : {…}.

Format: Présente le tout sous forme de tableau (un tableau pour chaque projet). Chaque ligne correspondra à une tâche à accomplir pour le projet. Des colonnes permettront de présenter le niveau de difficulté, le degré de priorité et la durée estimée.

__

Ce gabarit est adapté de 23 requêtes pour les personnes conseillères pédagogiques, Beaupré, J. et Joly, É., https://collimateur.uqam.ca/wp-content/uploads/sites/11/2025/01/REFAD_2025_Requetes_CP.pdf sous licence CC-BY-NC-SA, adaptation par Marie-Ève Vachon-Savary, sous licence CC-BY-NC-SA, https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

Rôle: Adopte le point de vue d’une personne experte en technopédagogie.

Tâche: Génère une procédure pour créer {une activité interactive à l’aide de H5P… une vidéo pédagogique engageante avec EdPuzzle… une présentation interactive avec Wooclap… une infographie avec Canva…}.

Contraintes et contexte: La procédure doit être suffisamment simple pour une personne débutante. Elle s’adresse à des étudiantes et étudiants d’une université québécoise. La procédure est destinée à des personnes n’ont pas d’expérience avec l’application choisie. Les exemples générés devraient être pertinents pour une personne qui étudie à l’université.

Format: Le texte doit être bref, sous forme de liste de points et de séquences d’actions à poser en ordre chronologique (de type « étape 1, étape 2 », etc.). Le ton doit inclure un peu d’humour pour rendre le tout plus sympathique, mais sans abuser.

__

Ce gabarit est adapté de 23 requêtes pour les personnes conseillères pédagogiques, Beaupré, J. et Joly, É., https://collimateur.uqam.ca/wp-content/uploads/sites/11/2025/01/REFAD_2025_Requetes_CP.pdf sous licence CC-BY-NC-SA, adaptation par Marie-Ève Vachon-Savary, sous licence CC-BY-NC-SA, https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

Rôle: Adopte le point de vue d’une personne experte en gestion de projet.

Tâche: Génère une planification de l’ensemble des étapes nécessaires à un projet d’envergure.

Contraintes et contexte: J’enseigne en milieu universitaire et je vais coordonner un projet intitulé {…}, dont l’objectif est {…}. Plusieurs personnes feront partie du groupe de travail, qui se réunira {…} fois pour des rencontres de {…} heures chacune. Il est prévu de {…}. On doit s’assurer de {…}. 

Format: Génère une chronologie des différentes étapes à considérer dans ce projet. Le tout doit s’échelonner de {tel mois à tel mois, etc.}. Les différentes étapes doivent être accompagnées d’une date de livraison approximative. Le tout doit être présenté de manière synthétique sous forme de liste.

 __

Ce gabarit est adapté de 23 requêtes pour les personnes conseillères pédagogiques, Beaupré, J. et Joly, É., https://collimateur.uqam.ca/wp-content/uploads/sites/11/2025/01/REFAD_2025_Requetes_CP.pdf sous licence CC-BY-NC-SA, adaptation par Marie-Ève Vachon-Savary, sous licence CC-BY-NC-SA, https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

Rôle: Adopte le point de vue d’une personne experte en pédagogie universitaire.

Tâche: Génère des pistes pour améliorer les objectifs d’apprentissage ci-bas. Il s’agit d’objectifs spécifiques.

Contraintes et contexte: Les objectifs ci-bas concernent le cours intitulé {…}, dont la description est la suivante : {…}. Les objectifs généraux du cours sont {…}.

Tous les objectifs analysés doivent:

1. commencer par un verbe d’action à l’infinitif (ex. décrire, expliquer, appliquer, choisir, analyser, justifier, etc.);
2. préciser, par un complément, les comportements que la personne étudiante doit manifester;
3. être exprimés du point de vue des personnes étudiantes (ex. au terme de ce module, vous serez en mesure de…);
4. décrire un comportement observable et mesurable;
5. spécifier, si nécessaire, les conditions de manifestation du comportement et les critères de réussite;
6. être univoques, c’est-à-dire qu’ils ne permettent qu’une seule interprétation.

Voici les objectifs à réviser : {…}

Format: Chaque objectif doit être accompagné de commentaires ou recommandations en lien avec chacun des 6 critères d’analyse.

 __

Ce gabarit est adapté de 23 requêtes pour les personnes conseillères pédagogiques, Beaupré, J. et Joly, É., https://collimateur.uqam.ca/wp-content/uploads/sites/11/2025/01/REFAD_2025_Requetes_CP.pdf sous licence CC-BY-NC-SA, adaptation par Marie-Ève Vachon-Savary, sous licence CC-BY-NC-SA, https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

Rôle: Adopte le point de vue d'une personne qui enseigne {votre discipline} dans une université québécoise.

Tâche: Génère les grandes lignes d’une séance de cours à propos de {thème de la séance}.

Contraintes et contexte: 

• {niveau des personnes étudiantes}
• {contenu enseigné antérieurement}
• {durée de la séance de cours}
• {activités spécifiques qui sont attendues}
• {toute autre attente ou tout autre élément de contexte pertinent}

Format: Génère une version brève et une version détaillée. La version détaillée doit inclure le minutage des activités.