Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)
Qu’est-ce que le SoTL?
Comme plusieurs enseignantes et enseignants, vous vous questionnez parfois sur l’efficacité de votre enseignement ou sur les retombées de certaines expérimentations ou innovations pédagogiques sur l’apprentissage des étudiantes et des étudiants. Vous avez envie d’échanger avec vos collègues sur vos pratiques d’enseignement, soit dans le but de valider certaines pistes, de dénouer une impasse, ou simplement pour trouver de l’inspiration. Si c’est le cas, le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) peut assurément vous intéresser.
Bien implanté dans les universités anglophones, mais plutôt en émergence au Québec, le SoTL consiste en une investigation systématique:
- visant à mieux comprendre ou améliorer les apprentissages des étudiantes et des étudiants ainsi que les approches et pratiques pédagogiques qui influencent ces apprentissages
- éclairée par des écrits pertinents sur l’enseignement et l’apprentissage
- menée par des membres d’une communauté éducative appartenant à différents champs disciplinaires et qui s’appuient sur leur expertise respective
- qui s’appuie sur une collecte de données probantes auprès des apprenantes et des apprenants, analysées dans leur contexte spécifique
- dont les résultats sont diffusés à large échelle afin de contribuer à l’avancement des connaissances et à l’amélioration des pratiques d’enseignement et d’apprentissage. (Chick, 2018, The SoTL Guide. Pt I : Understand SoTL : A Scholarly Approch to Teaching, traduction libre).
En tant qu’expertise, le SoTL est donc ouvert à la critique et à la révision par les pairs (Felten, 2013; O’Brien, 2008).
Key Characteristics of the Scholarship of Teaching and Learning.
Dans cette vidéo, des chercheures et chercheurs engagés dans le SoTL décrivent ses caractéristiques-clés.
Parcours vers l’expertise en enseignement
Dans un texte phare sur la fonction professorale dans l’enseignement supérieur, Boyer (1990) est le premier à introduire le concept de scholar (érudit, expert) en enseignement. Cette vision, portée par bien d’autres par la suite, implique de concevoir les enseignantes et les enseignants universitaires comme des professionnels-experts de l’enseignement, de la même manière qu’ils le sont en recherche dans leur champ disciplinaire. De cette vision «professionnalisante» découle une responsabilité de développer ou de parfaire vos compétences et connaissances en enseignement, et ce, tout au long de votre carrière.
Prenant appui sur les travaux de plusieurs chercheurs, Bédard (2014, 2017) propose d’inscrire le développement professionnel du corps enseignant dans une trajectoire de changement, qui se décline en quatre postures (praticien, praticien-réflexif, praticien-chercheur, chercheur) dont les caractéristiques-clés sont présentées ci-dessous.
Trajectoire de développement de l’expertise pédagogique.
Adapté de Bédard, D. (2017, p. 16)
Praticien
- Pas de formation préalable en enseignement
- Agit (habitus) à partir de ses expériences en tant qu'ancien étudiant ou auxiliaire de cours
- Cherche à répondre aux exigences des programmes
- Son enseignement est axé sur la matière, ancré dans son expertise scientifique, et parfois, professionnelle
Praticien réflexif
- Se préoccupe de la qualité de son enseignement
- Démarche réflexive dans et sur l'action
- Analyse, évalue et cherche à améliorer son enseignement à partir des informations recueillies et des rétroactions des étudiants
- Risque d'une illusion de sa capacité à expliquer la complexité des situations d'enseignement-apprentissage
Praticien chercheur
- Confronte ses questionnements et ses réflexions aux écrits scientifiques en pédagogie de l'enseignement supérieur
- Confronte ses questionnements et ses réflexions aux écrits scientifiques en pédagogie de l'enseignement supérieur
- Dépasse ses interrogations personnelles pour en faire des questions de recherche
- Recourt à des méthodes rigoureuses pour colliger des données
Chercheur en pédagogie
- Expertise de recherche sur l'enseignement et l'apprentissage
- Étudie de manière rigoureuse sa réalité pédagogique afin de contribuer à l'avancement des connaissances sur l'enseignement et l'apprentissage
- Communique ses résultats dans des colloques ou des congrès scientifiques
- Publie ses résultats dans des revues scientifiques
Cette schématisation de Bédard, qui intègre les principes du SoTL sur un continuum, représente un cadre qui peut orienter vos actions pour favoriser votre développement professionnel, ainsi que l’amélioration et la valorisation de vos pratiques en enseignement. Ainsi, vous pourrez graduellement intégrer dans votre pratique d’enseignement certaines dimensions de la posture que vous souhaitez adopter. Par exemple, si votre posture actuelle est celle du praticien-réflexif, vous pourriez tendre vers celle du praticien-chercheur en confrontant vos questions et réflexions pédagogiques aux écrits scientifiques. Différentes mesures de soutien peuvent également vous être proposées par une conseillère ou un conseiller pédagogique pour vous y aider.
Goût pour l’innovation
Porter un regard réflexif sur vos pratiques, lire et échanger sur la pédagogie vous amènera à innover sur le plan pédagogique, à expérimenter de nouvelles approches, à revoir certaines activités de vos cours, en vue de favoriser les apprentissages des étudiantes et des étudiants.
Repères pour comprendre l’apprentissage et la réussite étudiante
Dans une perspective SoTL, vous pouvez évaluer l'efficacité et les impacts de vos innovations et, ainsi, mieux comprendre ce qui favorise les apprentissages des étudiantes et des étudiants.
Taxonomy of Questions from the Intro to Opening Lines
Dans cette vidéo, Pat Hutching, chercheure SoTL senior, présente différentes catégories de questions à se poser dans un cadre SoTL.
Contribution à l’avancement des connaissances en enseignement
C’est l’une des caractéristiques-clés du SoTL, qui consiste à communiquer vos résultats de recherche auprès de vos collègues, ou plus largement auprès de la communauté universitaire, dans une revue scientifique ou dans le cadre de congrès internationaux. Tout comme dans votre champ disciplinaire, vous pouvez ainsi contribuer à l’amélioration des pratiques et à l’avancement des connaissances sur l’enseignement et l’apprentissage. Des réflexions et des données probantes sur les retombées de vos innovations pédagogiques rejoindront probablement plusieurs collègues qui vivent le même type de défis dans leurs pratiques d’enseignement.
Pour Bélisle, Lison et Bédard (2016), «s’engager dans une démarche SoTL constitue un moyen d’innover dans sa pratique, de l’enrichir en se basant sur la littérature et la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage, de conserver des traces des retombées de sa pratique sur la qualité de l’enseignement et l’apprentissage, et, potentiellement, de contribuer à l’avancement des connaissances sur l’enseignement et l’apprentissage.» (p. 78). Ils proposent aux enseignantes et aux enseignants intéressés à s’engager dans le SoTL, une démarche qui se décline en six étapes itératives.
Des exemples de projets SoTL
À l’Université Laval:
La Chaire de leadership en enseignement en pédagogie des sciences de la santé a agi à titre de catalyseur pour favoriser l’adoption d’une démarche de scholarship en enseignement et apprentissage auprès des personnes qui enseignent en sciences de la santé. Par son appui, elle a contribué à l’élaboration, à l’implantation et à l’évaluation des innovations pédagogiques et à la diffusion des résultats obtenus afin de contribuer à l’avancement des connaissances et à l’amélioration des pratiques en pédagogie des sciences de la santé.
Dans d'autres universités:
Visionnez quelques exemples de projets SoTL menés par des chercheures et des chercheurs de l’University of British Colombia (UBC) en collaboration avec l’Institute for the Scholarship of Teaching and Learning:
Visionnez également cette vidéo qui présente quelques exemples de projets SoTL
En résumé
Portez un regard réflexif sur vos pratiques
En analysant vos pratiques pour les améliorer continuellement. Cela correspond à la posture du praticien réflexif.
Échangez avec vos collègues sur vos pratiques pédagogiques
En partageant vos défis, vos bons coups et les impasses que vous souhaitez dénouer.
Enrichissez vos réflexions et confrontez vos questionnements aux écrits SoTL
En appuyant votre réflexion sur les connaissances du domaine. Cela correspond à la posture du patricien chercheur.
Prenez part à des congrès sur la pédagogie ou le SoTL
En développant vos compétences et votre réseau (voir la section Perfectionnement).
Colligez des données auprès de vos étudiantes et étudiants
En évaluant les retombées de vos pratiques. Attention : approbation éthique parfois requise.
Bédard, D. (2017). L’habitus. L’expertise pédagogique en enseignement supérieur : les habitus de l’homo pedagogicus. Dans Pelletier, P., et Huot, A. (2017). Construire l’expertise pédagogique et curriculaire en enseignement supérieur : connaissances, compétences et expériences. Presses de l’Université du Québec. Pages 11-29 https:/
Aller plus loin
Sélection de ressources au sujet du Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)
Bibliothèque de l'Université Laval
Liste de revues disciplinaires et multidisciplinaires en pédagogie universitaire
Bibliothèque de l'Université de Toronto.
Le concept de Scholarship of Teaching and Learning
Un article de Rege Colet, N., McAlpine, L., Fanghanel, J. et Weston, C. (2011)
Scholarship dans la carrière universitaire en sciences de la santé : guide pratique
Miriam Lacasse, Québec, Les Presses de l'Université Laval.
Dernière mise à jour: 2026-08-19
Pourquoi et comment s’engager dans une démarche SoTL?