Vidéo 360

Réfléchissez aux objectifs pédagogiques de l’activité et le scénario qui permettrait de les atteindre. Ensuite, explorez des catalogues de simulations vidéo 360° déjà disponibles et évaluez-les afin de déterminer si les vidéos s’adaptent à l’activité prévue ou si cette dernière pourrait être légèrement adaptée pour permettre l’utilisation d’une vidéo 360° déjà disponible, tout en respectant l’atteinte des objectifs pédagogiques ciblés.

Voici deux exemples de catalogues: celui de la chaîne National Geographic et celui de Google Arts & Culture.

Il est possible que les vidéos disponibles dans des catalogues ne conviennent pas à votre activité pédagogique en raison de leur contenu ou contexte non adapté au contenu du cours. Dans un tel cas, il peut être possible de créer ses propres vidéos 360° pour mieux répondre aux besoins de l’activité pédagogique envisagée.

Les éléments à considérer:

• Budget: les licences de montage vidéo sont souvent incluses avec l’achat du matériel. Toutefois, les possibilités d’édition avec ces logiciels sont limitées. Selon la nature du projet, il faut prévoir le coût d’achat de licences pour des logiciels qui offrent des fonctionnalités d’édition avancée, telles que faire une seule vidéo avec des séquences provenant de plusieurs vidéos différentes ou l’intégration d’interactions. De plus, il est important de prévoir les coûts liés à l’acquisition de l’équipement technique (s’il n’est pas possible de l’emprunter), les honoraires des comédiens, les frais de location pour des lieux de tournages, etc.
• Temps de réalisation: variable selon les besoins de chaque projet, en considérant la courbe d’apprentissage nécessaire à l’utilisation du logiciel choisi. De plus, l’étape de montage des vidéos peut être particulièrement longue.
• Soutien technique et pédagogique: selon le projet, le recours à des techniciens en production audiovisuelle ou à des conseillères ou conseillers en pédagogie universitaire peut s’avérer judicieux.

Lorsque la nature du projet est complexe ou qu’il s’agit d’un projet de grande ampleur, par exemple lorsque les vidéos 360° sont le dispositif didactique principal de votre cours ou du programme, il est judicieux de faire appel aux services d’une personne professionnelle en conception multimédia. Cela permet d’assurer la qualité et la pérennité du produit final.

Les éléments à considérer sont :

Budget: le coût d’une capsule vidéo 360° varie selon les besoins du projet, mais il faut considérer les honoraires liés à l’engagement d’une équipe de production audiovisuelle et de postproduction, c’est-à-dire le montage des capsules et incluant ou non l’intégration des éléments interactifs.

Livrable: d’un côté, lorsque la simulation en vidéo 360° est diffusée sur un casque de RV, un fichier en format .apk ou équivalent sera nécessaire. D’un autre côté, si la simulation est diffusée sur format 2D sur un appareil mobile, un fichier en format .mp4 ou équivalent sera suffisant. Il est conseillé d’avoir les deux formats pour plus de versatilité.

Mises à jour: pensez à demander les fichiers sources au cas où des modifications ou mises à jour seraient requises ultérieurement. 

Production

• Caméra 360°: une option est la série de caméras Insta360 X, du modèle Insta360 X3 au modèle Insta360 X5. La principale différence entre ces modèles est l’autonomie de la batterie ainsi que la résolution de la vidéo 360°. Une autre option est la caméra GoPro Max qui est plus robuste et petite que les caméras de la série Insta360 X.
  Il est recommandé d’enregistrer la vidéo en mode autoassemblée et en format .mp4 avec une résolution 4K pour les vidéos qui seront rendues disponibles sur des plateformes de diffusion en continu.  La résolution 8K est adéquate pour les fichiers locaux visionnés à l’aide de casques de RV (Marceaux, 2025b).
• Microphones: bien que la plupart de caméras aient des microphones intégrés, un micro externe est souvent nécessaire afin d’offrir une expérience d’immersion de qualité. D’une part, lorsque la scénarisation est centrée sur le dialogue entre comédiens, un micro-cravate est recommandé. D’autre part, lorsque le son ambiant est important pour l’effet d’immersion, un microphone omnidirectionnel est recommandé.
• Carte mémoire SD: elle est essentielle pour le stockage de la vidéo. Il est important de s’assurer que la carte mémoire est vidée avant de commencer le tournage.
• Trépied: il est essentiel pour garantir un enregistrement stable.

Accessoires

• Batteries supplémentaires
• Éclairage, au besoin
• Rallonges électriques
• Petit outillage (niveau, ruban adhésif, attache-câbles, etc.)
  (Marceaux, 2025b)

Diffusion

Qu’elle soit interactive ou non, le visionnement d’une vidéo 360° se réalise à l’aide d’un appareil mobile tel qu’une tablette, un téléphone cellulaire ou un ordinateur. La simulation en vidéo 360° peut être également visionnée à l’aide d’un casque de RV.

Conseil

Pensez à prévoir un plan de tournage incluant un récapitulatif des éléments à capter, les titres et l’ordre des scènes, ainsi que l’horaire (Marceaux, 2025b), et à préparer le matériel et le plateau de tournage.

Montage et édition

Le montage d’une vidéo 360° se fait à l’aide de logiciels d’édition qui sont souvent rendus disponibles sans frais par les fournisseurs de caméras 360°. Ces logiciels servent à éditer de façon minimale les vidéos, par exemple, les couper, redresser la ligne d’horizon, choisir le format de la vidéo et appliquer des effets.

Pour une édition plus avancée, notamment l’assemblage de plusieurs vidéos et l’insertion d’éléments interactifs, des logiciels plus spécialisés doivent être utilisés, par exemple WondaVR, Uptale, 3D vista Speedernet Sphere ou CenarioVR. Les interactions sont souvent utilisées afin de réaliser des scénarios à embranchements, où les étudiantes et étudiants sont confrontés à des questions pour que leurs réponses définissent la suite de la simulation (Rhéaume, 2021).

Les étapes de stockage, de montage et d’exportation des séquences vidéo 360° sont des étapes qui demandent beaucoup de puissance à l’ordinateur, il est recommandé que celui-ci soit puissant afin de favoriser l’efficacité du processus.

Hébergement

Le stockage d’une vidéo 360° peut se faire localement sur l’ordinateur. Sinon, elle peut être hébergée sur des plateformes de diffusion en continu. Par exemple, YouTube (notamment l’application YouTube VR) ou Vimeo (Vimeo360) permettent de visionner les vidéos en mode immersif, que ce soit sur l’écran ou à l’aide d’un casque de RV.

Diffusion

La diffusion sur appareil mobile ne requiert pas de logiciel spécifique. Elle peut se réaliser grâce à un lien URL qui mène vers une plateforme de diffusion en continu, lien rendu disponible aux étudiantes et étudiants sur un site de cours. Une autre option est de rendre disponible un fichier .ZIP qui sera téléchargé et consulté localement. Toutefois, il faut savoir que les fichiers sont généralement lourds et que, pour cette raison, l’accès via un lien URL est à privilégier. L’avantage de cette dernière option est que les vidéos sont facilement accessibles, particulièrement dans le contexte de la formation à distance.

La diffusion d’une vidéo 360° peut aussi se faire par le biais d’un casque de RV. Pour ce faire la simulation en format .apk (ou autre format compatible) doit être installée à partir d’un ordinateur vers le casque de RV, le tout en créant une organisation dans le casque de RV. Une autre option consiste à téléverser la vidéo 360° vers une plateforme de diffusion en continu et d’y accéder à partir du casque de RV par l’application de la plateforme, par exemple YouTube VR ou Vimeo 360°. L’avantage de cette option est d’exposer les étudiantes et étudiants à une situation authentique de façon plus immersive qu’en 2D, notamment grâce à la haute qualité du son et de l’image.

• Cibler les besoins, déterminer les objectifs d’apprentissage visés par l’activité et analyser la pertinence de la vidéo 360°, interactive ou non, pour les atteindre.
  • Qu’est-ce que je souhaite que les étudiantes et étudiants apprennent ou pratiquent lors de cette activité d’immersion?
  • Y a-t-il des prérequis pour réaliser cette activité?
  • La vidéo 360° est-elle le moyen adéquat pour atteindre les objectifs d’apprentissage?

Au besoin, consultez les sections Le potentiel pédagogique et Développement d’une simulation vidéo 360°.

• Choisir une vidéo 360° dans un catalogue si son contenu contribue à l’atteinte des objectifs d’apprentissage ou produire sa propre vidéo 360°.
• Lorsque la production maison d'une simulation en vidéo 360° est envisagée:
  • Réaliser la scénarisation pédagogique de la capsule vidéo. Celle-ci inclut, entre autres:
    • Les objectifs d’apprentissage ou compétences visés par l’activité, incluant leur niveau taxonomique
    • Le contexte de la simulation et un bref résumé de celle-ci
    • Les rôles des étudiantes et étudiants et de la personne enseignante
    • Le déroulement de la simulation
    • Un scénarimage servant à planifier le tournage
      (Marceaux, 2019)
    • Une description des personnages, de l’environnement et les échanges entre personnages (Trépanier, 2024)
    • Si votre vidéo contient des scénarios à embranchements, un outil de création de cartes mentales comme Miro vous permettra d’organiser et de représenter les différentes étapes de déroulement de la simulation en utilisant des branches (Trépanier, 2024)
      Si vous planifiez produire votre propre capsule vidéo, pensez à consulter cet outil de scénarisation pédagogique d’une capsule vidéo 360°.
  • Coordonner les ressources associées à la production de la vidéo 360°, telle que la réservation du lieu d’enregistrement, la prise de son, la disponibilité des comédiennes et comédiens, la réservation (le cas échéant) de la caméra 360° et la décoration ou la modification de l’environnement (Trépanier, 2024)
  • Le jour du tournage, Trépanier (2024) recommande de:
    • Coordonner les ressources et l’enregistrement
    • Vous assurer que toutes les personnes impliquées connaissent bien leur rôle, que l’équipement est fonctionnel et que les lieux sont prêts.
    • Réviser les séquences enregistrées au fur et à mesure et vous assurer que la qualité de l’image et du son est satisfaisante. Reprendre les prises au besoin.
    • Filmer toutes les séquences nécessaires à la production de la simulation.
  • Réaliser le montage des séquences vidéo. Consultez la section Réalisation d’une activité d’apprentissage exploitant la vidéo 360° au besoin.
• Réfléchir au déroulement de la séance (Service de soutien à l’enseignement, s.d., a), notamment aux étapes de breffage et débreffage:
  • Comment vais-je présenter l’activité et ses objectifs?
  • Comment vais-je présenter les instructions? Par exemple, sur le site de cours, sur place, etc.
  • Quelles sont mes attentes en termes d’implication des étudiantes et étudiants lors du déroulement de l’activité?
  • Comment vais-je m’assurer de l’intégration et de la consolidation des apprentissages?
• Annoncer l’activité, ses objectifs, les instructions et son déroulement, par exemple, sur le site du cours. Cela contribuera au bon déroulement de l’activité de simulation grâce à une meilleure compréhension de celle-ci de la part des étudiantes et étudiants.
• Si la simulation en vidéo 360° est prévue pour être diffusée dans des casques de RV, vérifier que l’équipement est fonctionnel. Par exemple, les mises à jour, l’installation des applications, le niveau de charge des casques, la connexion sans fil (Marceaux, 2025c). 

• Breffer les personnes étudiantes au sujet de l’activité et de ses objectifs, de son déroulement et des instructions à suivre. À titre d’exemple, la durée suggérée de cette étape est de 5% à 10% de la durée de la simulation (Verkuyl et al., 2022)
  • Conseil: lorsque la simulation en vidéo 360° se fait à distance, le breffage peut se réaliser en format textuel ou par une capsule narrée diffusée sur le site de cours.
• Rendre disponible aux étudiantes et étudiants tout matériel pédagogique nécessaire à la compréhension de la simulation
  • Exemple: le dossier médical d’un patient, la fiche d’observation d’un élève, un rapport d’arrestation, une carte topographique, un dossier juridique, etc.
• Adopter une posture de personne facilitatrice et guider les étudiantes et étudiants dans la réalisation de la simulation (Baeza González et al., 2023)

• Débreffer les étudiantes et étudiants. Cela peut prendre différents formats tels qu’en synchrone, en asynchrone, en présentiel, de façon autonome (autodébreffage), par les pairs, en petits ou en grands groupes, et pour ce faire, des questions écrites ou orales, soigneusement conçues, sont utilisées (Verkuyl, et al., 2022) afin d’amener les étudiantes et étudiants à:
  • préciser et exprimer leurs réactions à la suite de l’expérience de simulation
  • réfléchir de façon critique à l’expérience
  • cerner des lacunes dans leurs connaissances et créer un plan d’apprentissage (Verkuyl et al., 2022)
  • clarifier les concepts et principes (Service de soutien à l’enseignement, s. d., b) afin d’appliquer les connaissances, les compétences et les aptitudes requises dans des situations de pratique complexes (Verkuyl, et al., 2022).
• Au besoin, inviter les étudiantes et étudiants à rejouer la simulation à la lumière des éléments identifiés à l’étape de débreffage (Gauthier et al. 2021).
• Évaluer le déroulement de l’activité et l’atteinte des objectifs par les étudiantes et étudiants, et réaliser au besoin des ajustements à la simulation ou à son déroulement.

An analysis of virtual simulations from the TPACK perspective. Bordón Revista de pedagogía 75(4), 109-133. Baeza González, A., Usart Rodríguez M. et Marqués Molías, L. (2023).

A literature review on 360-degree video as an educational tool: towards design guidelines. Evens, M., Empsen, M., et Hustinx, W. (2024)

Échanges sur les laboratoires et l’apprentissage expérientiel à distance. Fabrique REL. G Gauthier, G., Dubé, M. et Marier, S. (2021, 6 avril)

L’art de la pédagogie en vidéo 360° Concevoir pour engager. Marceaux, J. (2025a).

Atelier technique de la vidéo 360°. Marceaux, J. (2025b).

Intégrer la réalité virtuelle: Théorie et pratiques concrètes. Marceaux, J. (2025c).

Une intervention dont vous êtes le héros : utilisation de la vidéo 360 pour enseigner l’intervention sociale au collégial. 9e Sommet du numérique en éducation. Marceaux, J. (2021).

Comment utiliser la vidéo 360 interactive pour simuler des tâches authentiques. Eductive. Rhéaume, C. (2021).

Planification et développement des activités. Enseigner à l’Université Laval, Service de soutien à l’Enseignement. (s.d., a).

Mise en œuvre : étapes et rôles. Enseigner à l’Université Laval. Service de soutien à l’enseignement. (s.d., b).

Educational 360-Degree Videos in Virtual Reality: a Scoping Review of the Emerging Research. TechTrends 64, 404–412. Snelson, C. et Hsu, Y. C. (2019).

Plongez dans l’univers des scénarios à embranchements: réalité virtuelle, vidéos 360° et apprentissage interactif!. Eductive. Trépanier, A. (2024).

Boîte à outils en simulation virtuelle pour les enseignant(e)s. Centennial College. Verkuyl, M., Taplay, K., Atack, L., Boulet., M., Dubois, N., Goldsworthy, S., Merwin, T. et Job, T. (2022).